Proyectos y actividades con abejas sin aguijón para la escuela

1. Polinizadores de mi ciudad

“¿Qué abejas viven en nuestro barrio y qué necesitan para seguir aquí?”

👣 Pasos:

1. Con el grupo, elijan de 3 a 5 lugares con flores: el patio, una plaza, una vereda con árboles.
2. En un día de sol, cada equipo se queda 10 minutos frente a una planta florida, a una distancia cómoda, y cuenta los visitantes por tipo: abeja sin aguijón (pequeña, sin rayas marcadas), abeja de la miel, abejorro, mosca, mariposa, avispa, otros.
3. Comparen las fotos de las especies con lo que vieron. No hace falta llegar al nombre científico: “abeja pequeña negra” ya es un buen dato.
4. Repitan en otra semana, a la misma hora, para comparar.
5. Marquen en el mapa dónde hubo más visitas y qué tenían esos lugares: más flores, sombra, árboles viejos, menos pavimento.

📝 Registro: tabla por lugar con fecha, hora, clima, planta y número de visitantes de cada tipo; al final, un gráfico de barras y el mapa del barrio presentado a la comunidad.

Fuente: Slaa et al. (2006) – Stingless bees in applied pollination: practice and perspectives. Apidologie 37

2. Jardín de polinizadores en la escuela

“¿Cómo convertir un rincón de la escuela en alimento para las abejas nativas?”

👣 Pasos:

1. Midan el espacio, vean cuántas horas de sol recibe y dibujen el plano a escala en papel cuadriculado.
2. Investiguen qué plantas nativas de su región dan flores. Pregunten en un vivero municipal, un jardín botánico o a meliponicultores de la zona.
3. Elijan plantas que florezcan en meses diferentes, para que nunca falte alimento, y combinen tamaños: hierbas, arbustos y, si hay lugar, un árbol.
4. Planten sin plaguicidas y organicen turnos de riego entre los equipos.
5. Una vez al mes, repitan el conteo de 10 minutos de la actividad 1 frente al jardín.

📝 Registro: plano del jardín, lista de plantas con su mes de floración, fotos mensuales y el conteo de visitantes a lo largo del año.

3. Calendario de floración del barrio

“¿Cuándo florecen las plantas del barrio, y el clima está cambiando eso?”

👣 Pasos:

1. Escojan unas 10 plantas fáciles de visitar, cerca de la escuela, y pongan a cada una un número.
2. Cada dos semanas, anoten el estado de cada planta: sin flor, con botones, en flor, con frutos.
3. Anoten si había abejas visitando y de qué tipo.
4. Busquen la lluvia y la temperatura del mes en el servicio meteorológico de su país.
5. Al final del año, armen el calendario y compárenlo con el del año siguiente: así el grupo ve, con datos propios, cómo cambian las floraciones.

📝 Registro: tabla mensual por planta, gráfico de floración y lluvia, y un calendario ilustrado para la comunidad.

4. La entrada del nido: la piquera de la angelita

“¿Quién cuida la puerta de la colonia, y cómo lo hace?”

La jataí o angelita (Tetragonisca angustula), también llamada mariola en Costa Rica, es una abeja sin aguijón pequeña y común en muchas ciudades, de México a Argentina. Su nido tiene en la entrada un tubito de cera, la piquera. Allí trabajan dos tipos de guardianas: las que se quedan paradas en el tubo y las que vuelan suspendidas en el aire, a los lados de la entrada y mirando hacia ella (Shackleton y colaboradores, 2018). Las guardianas son más grandes que las pecoreadoras: fue la primera abeja en la que se descubrió una casta de “soldados” (Grüter y colaboradores, 2012).

👣 Pasos:

1. Ubiquen un nido conocido (en un muro, un árbol o una caja de un meliponicultor que reciba al grupo). Quédense a un costado, nunca delante de la entrada, para no cortar el camino de las abejas.
2. En pares: una persona cuenta las abejas que entran durante 1 minuto y la otra las que salen. Repitan 5 veces y saquen el promedio.
3. Cuenten cuántas abejas llegan con bolitas de polen en las patas traseras.
4. Cuenten las guardianas que vuelan suspendidas a cada lado del tubo. ¿Hay más de un lado que del otro?
5. Repitan en otro horario (mañana y tarde) o en un día nublado y comparen.

📝 Registro: ficha con fecha, hora, temperatura, entradas, salidas, abejas con polen y guardianas; gráfico de actividad por horario; un dibujo de la entrada hecho por cada estudiante.

Fuentes: Shackleton, Alves & Ratnieks (2018) – Organization enhances collective vigilance in the hovering guards of Tetragonisca angustula bees. Behavioral Ecology 29(5) · Grüter et al. (2012) – A morphologically specialized soldier caste improves colony defense in a neotropical eusocial bee. PNAS (vía FFCLRP/USP)

5. Ciencia ciudadana con iNaturalist

“¿Nuestras fotos pueden ayudar a la ciencia a saber dónde viven las abejas nativas?”

👣 Pasos:

1. Lean juntos la guía para educadores de iNaturalist (en inglés, se puede traducir) y acuerden las reglas del grupo.
2. Nunca fotografiar a los estudiantes: ni caras, ni uniformes con el nombre de la escuela, ni documentos. Solo la abeja, la flor o la entrada del nido.
3. Tomen varias fotos de cada abeja: de lado, de frente y sobre la flor. Anoten la planta.
4. Al publicar un nido, usen la opción de privacidad de la ubicación para ocultar el punto exacto y proteger la colonia.
5. Sigan las observaciones: cuando otras personas confirman la identificación, el registro puede llegar a “grado de investigación” y queda disponible para la ciencia.

📝 Registro: lista de observaciones del grupo, número de especies encontradas y un mapa del proyecto para mostrar en la feria de ciencias.

Fuente: iNaturalist – Educator's Guide (guía para educadores)

6. Saberes tradicionales y abejas

“¿Cómo se relacionan los pueblos indígenas y las comunidades campesinas con las abejas sin aguijón?”

En la península de Yucatán, los mayas crían desde hace siglos la xunáan kab (Melipona beecheii), en troncos huecos llamados jobones. Esa tradición es hoy un tema de estudio y de preocupación, porque muchas colonias y saberes se perdieron (Villanueva-G. y colaboradores, 2005). Historias parecidas existen en muchos países: cada región tiene sus nombres, sus usos y sus cuidados.

👣 Pasos:

1. Lean en grupo un artículo sobre abejas y pueblos originarios (vea las fuentes abajo) y conversen: ¿qué nombres tienen las abejas en las lenguas de nuestra región?
2. Preparen preguntas abiertas: ¿qué abejas conoce?, ¿para qué se usaba la miel?, ¿qué cambió desde su infancia?
3. Inviten a una persona de la comunidad (abuelos, meliponicultores, sabedores indígenas) y pidan permiso antes de grabar, fotografiar o publicar.
4. Respeten lo que la comunidad prefiere no compartir: hay saberes que no se publican.
5. Den siempre el crédito a quien enseñó y devuelvan el resultado a la comunidad: una copia del trabajo, una presentación, una exposición.

📝 Registro: fichas de entrevista con nombre de quien autorizó, glosario de nombres locales de abejas y una exposición o un podcast con fuentes.

Fuentes: Villanueva-G., Roubik y Colli-Ucán (2005) – Extinction of Melipona beecheii and traditional beekeeping in the Yucatán peninsula. Bee World 86(2) (Smithsonian) · Contreras Cortés et al. (2020) – Conocimiento de las abejas nativas sin aguijón y cambio generacional entre los mayas lacandones de Nahá, Chiapas. Estudios de Cultura Maya 56(2) · Pat Fernández et al. (2018) – Condición y perspectivas de la meliponicultura en comunidades mayas de Los Petenes, Campeche. Estudios de Cultura Maya 52

7. La ley de mi país

“¿Qué permite y qué prohíbe la ley sobre las abejas sin aguijón, y por qué?”

👣 Pasos:

1. Busquen su país en la página de leyes de América Latina y abran la norma en la fuente oficial.
2. Por equipos, respondan: ¿las abejas sin aguijón son fauna silvestre protegida?, ¿se puede criarlas?, ¿hace falta un registro o permiso?, ¿se puede vender la miel?
3. Comparen con otro país vecino: ¿qué es igual y qué es diferente?
4. Usen el asistente MeliponaJus para aclarar dudas y verifiquen siempre la respuesta en el texto oficial.
5. Escriban la ley “en palabras sencillas” para las familias.

📝 Registro: cuadro comparativo entre países y una cartilla, infografía o video corto que explique la ley con la fuente citada.

8. Miel de pote

“¿Por qué la miel de las abejas sin aguijón es diferente, y cómo llega a la mesa?”

Las abejas sin aguijón no guardan la miel en panales hexagonales, sino en potes de cerumen: por eso se habla de miel de pote. Es una miel con características propias, muy valorada en medicina tradicional en varias regiones, y estudiada por la ciencia en países como Ecuador y Guatemala (Vit y colaboradores, 2016; Vit y colaboradores, 2015).

👣 Pasos:

1. Lean un artículo sobre la miel de angelita o de otra abeja sin aguijón y anoten qué se midió: color, humedad, acidez, azúcares.
2. Comparen con la miel de la abeja de la miel (Apis mellifera): ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?
3. Busquen en la región quién produce miel de pote y, si es posible, visiten un meliponario o inviten al productor a la escuela.
4. Investiguen qué normas sanitarias se aplican a la miel en su país y qué debe decir la etiqueta.
5. Calculen, con datos reales o estimados, cuánta miel da una colonia y cuánto cuesta producirla.

📝 Registro: cuadro comparativo de las mieles, diagrama de la cadena productiva y una propuesta de etiqueta. Esta actividad no incluye degustación; si la escuela la hace, que sea con autorización de las familias, y recuerde que no se debe dar miel a bebés menores de un año.

Fuentes: Vit, Gonzalez, Sorroza & Pedro (2016) – Caracterización fisicoquímica de miel de angelita Tetragonisca angustula producida en Esmeraldas, Ecuador. Ciencia UNEMI · Vit et al. (2015) – Meliponini biodiversity and medicinal uses of pot-honey from El Oro province in Ecuador. Emirates Journal of Food and Agriculture 27(6) · Rodas Retana, Enríquez & Maldonado (2008) – Mieles de Melipona beecheii y Tetragonisca angustula, informe final DIGI/USAC (Guatemala)

9. Abejas, plaguicidas y nuestro plato

“¿Es posible producir alimentos sin matar a los polinizadores?”

👣 Pasos:

1. Hagan una lista de alimentos de la merienda escolar que dependen de la polinización por insectos.
2. Por equipos, lean artículos sobre plaguicidas y abejas sin aguijón y anoten los datos principales, siempre con la fuente.
3. Organicen un debate con roles: productor rural, meliponicultor, consumidor, autoridad ambiental, investigador.
4. Cada rol defiende su posición con datos y con la ley; al final, el grupo escribe propuestas de convivencia.

📝 Registro: fichas de argumentos con fuentes y una carta de propuestas para la comunidad o el municipio.